生活即是教育，让课堂回归生活

——浅析如何让课堂生活化

 摘要：我国伟大的人民教育家陶行知曾提出过“生活即教育”。我的理解是，知识本身源于现实生活，因此，我们的课堂教学应该密切联系生活实际。那么，我们该怎么使学生真切体会到知识就在自己身边，知识与生活有着紧密的联系，让课堂回归生活，让课堂生活化呢？这应该是教育工作者探讨的问题。 

关键词：课堂教学 实践 生活化 

《新课标》提出“密切课程内容与生活和时代的联系”，回归生活是新课程和教育教学改革的一大走向。传统的语文教学把学生固定在书本世界里，教育教学与人的现实生活分离，这很难让学生真正体会领悟到课文当中的真善美，也很难引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观。而新课程是要让生活进入、融入、成为课本，让学生明白知识源于生活，回到生活，高于生活。在传统课堂中，都是由老师搜集与教学相关的资源提供给学生，然后设置问题情景让学生们讨论。这样做，并不是学生个人的直接体验，有部分学生可能会因此而失去学习的兴趣。而生活化课堂必须结合学生自己的生活实际，以生活经验来丰富、拓展学生的认识，把生活中的资源与课本中的知识相融合，进而达到吸收知识的作用。本文就如何让课堂生活化进行初步的实践和探讨，期望与各位老师共勉。
    一、课前三分钟
    在我的课堂，我会提前布置学生自主利用时间上网预习搜集与本课有关的生活小资料，然后让学生在“课前三分钟”这个小环节里把这个小资料展现给全班同学。紧接着，让台下的学生们自觉举手和台上的同学进行生活交流。整个过程，都由学生自己一手操作。在这个环节中，学生的各方面素质都能得到锻炼，同时也能激起学生们的学习兴趣。例如在《失去的一天》一课的教学中，我提前让学生搜集珍惜时间的名言警句、诗句或者谈谈个人的周末安排和生活习惯，让他们在“课前三分钟”用自己的方式展现出来，经过一番讨论交流后再进入课堂。这样通过联系自身生活实际来学习的形式，有助于学生们对课文的主题思想的理解，进而有更深入的切身体会。而不是合上书本就忘记。
    二、组织交流讨论
    我教学要达到的效果应是知识从实践中来，再回到实践中去。我的课堂中，学生在我的引导下以小组的形式互相合作学习，我提出的问题总离不开“联系你的日常生活，谈谈你的想法或者感受……”、“与你的生活比较，你觉得……”等，例如在《顶碗少年》一课教学中，要学生单纯从字面上理解顶碗少年的表演的艰难是有难度的。上课前，我让学生们全部站起来，拿起手中的语文书，小心翼翼地放在自己的头顶上，然后尝试走几步路。大部分学生都不能完好地顶住课本，更别说走路了。紧接着，我提问学生们发表自己的感受，然后才进入课堂。学生们有了亲身的“顶书”体会，要学习顶碗少年，那就容易理解多了，而且积极性也更高了。
    三、注重课外延伸
    新课程观认为，教材内容是重要的课程资源，但不是唯一的资源。传统的语文教学，一般局限于书本和教室，教学空间单一、封闭。在学习完之后，我会让学生交流讨论“你所知道的有关的课外知识”。例如在《虎口藏宝》一课中，学习完了纳塔莉的机智和勇敢之后，让学生谈谈自己生活中遇到的一些紧急事件，最终又是怎么解决的。或者谈谈自己知道的与纳塔莉一样勇敢的小孩，他或者她做了什么事情让你觉得他或者她能和纳塔莉作比较。让学生们在激烈的探讨中，得出更深刻的道理。
    生活化教学的目的就是“培养人的生活品质，完善人的生活状态，提高人的生存能力，提高人的生活质量，使学生学会过美好的生活”。 我的理解是，课堂的最终目的和归宿都是为生活实践服务。课堂上引入生活是为了回归生活。学生的学习从生活开始，最终又回归到生活。学生从课堂中中学习知识、提升个人能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，再将这些理论知识运用到生活中去。
    生活化的课堂，让“生活即是教育”。让学生在生活化的课堂里敞开心扉，吸纳知识，积极投入到生活的怀抱中去，从而使教学更加有趣、学习效果更加明显。语文教学走向生活化是教学改革的基本方向，这是一个渐进的过程。希望我们能不断地摸索，不断地充实自己，提升自身素养，使自己逐步适应不断变革的教育形势，让教育融入生活，生活充实着教育。（文：邓小燕）

参考文献：
    1. 陶行知.  生活教育[J]. 教学参考
    2. 荣德基.  剖析新课标新教材[J]. 中学教学参考

英德市实验小学
2015年10月23日