浅谈小学作文评改个性化策略研究

韦旭珍

摘要：

评改即评议批改。作文评改是教学环节的一个重要组成部分，它作为教学的一种手段，应着眼于学生的个性和创造，是教学的导向。为了让学生保持积极的心态和强烈的表达欲望，充分挖掘学生的个性和潜力，应进行形式多样的作文评价和批改。目前仍有许多教师在作文教学过程中的评改都是教师一人包办的，教师受苦受累，却效果不佳，这是因为在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性得不到充分的发挥，学生完全处于被动地位，所以评改方式的个性化、多样化更有利于教师从作文教学的苦海中脱离出来。

关键字：

作文  个性化  评改 

“上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文。”这是朋友们茶余饭后调侃的话，细细想想，这也说明了教书的不容易，而语文教师则更是不容易，读、背、抄、写……没有固定答案的阅读题，花样百出的作文题……要在语文学科上领先，得博古通今，能说会写，融会贯通，教语文的难和累主要体现在作文教学上。

新课程标准指出：“对学生的学业评价注重评价与教学法的协调与统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化倾向，突出评价的整体性和综合性。” 作文的评改过程，是对文章去粗取精的过程，也是引导学生进一步提高写作水平，在原文基础上进行再创作的过程。正所谓“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”文章修改也是提高写作水平的一种手段。老师们都知道作文修改的重要性，帮学生改完草稿又去忙着帮学生改正稿，教师总认为对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改，会给学生的写作水平的提高带来极大的好处，结果并非如此，老师反而因此疲惫不堪，这一单元的作文没有改完，下一单元的作文又悄然而至，甚至要熬到深夜才能批改完，老师的健康无法得到保证，而教师包办代替，使学生缺乏主动性。这类教师太过负责。当然，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。但有没有更有效的方法，能让语文教师不用挑灯夜、改呕心沥血，学生也写作能力得到提高呢？

对于作文评改的个性化研究，许多有经验的老师也做过归纳总结，通过学习前人的经验结合自己的教学实际情况，我觉得下面几种不同的作文评改方法对学生个性化作文水平的提升有很大的帮助：

一、批改示范，有样可学。运用规范的修改符号对每学期的第一篇作文草稿详批细改，给学生做好示范，为今后的学生自改和互改作好铺垫。在上作文修改课时，让学生领悟每一个修改符号的意思，并且懂得如何根据老师的评语进行修改。

二、问题较大，面批来解。对于出现离题、偏题的情况，多数是因为学生对题目要求的不理解，而导致材料选择的错误，文字上的三言两语很难把问题写清楚，老师的评语写得太多，学生也不一定理解，所以面批是比较好的方法，可以对学生的错误想法进行引导，教会学生审题的技巧，让学生清楚地明白自己的作文为什么会离题或偏题。

三、自改剖析，超越自我。俗话说：“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”自已修改自己的习作是作文修改中最重要的一步，挑别人的问题容易，挑自己的问题难。对于写作，首先要教学生学会挑自己的问题，自己挑自己的问题才会印象深刻，才容易改正，超越自我才是最大的提高。

四、互评互改，学长避短。“当局者迷，旁观者清。”学生之间互相批改习作也是提高习作水平的过程，有时候自己的短处不容易发现，却很容易发现别人的不足，所以在互改的过程中发现别人的不足则会印象更加深刻，自己也会避免发生同样的错误，当然别人作文中的优点也在互评的过程中得到学习。一般的作文自改互改我会采取1+N方式，1是代表自己先改，N是代表的是多个同学互改，至少要两个人互改，互改的方法如下：

1.通读全文。看内容是否符合题目要求，结构是否完整。文贵自然，作文中有一条顺畅的思路才让读者易于理解，修改时也要看这条“先写什么后写什么”的思路是否清晰，还要看文章的过渡、照应、铺垫等是否自然。

2.批阅题目、开头和结尾。首先要把平常的题目修改成有文采的题目，这样会令读者眼前一亮。其次要改开头和结尾，作文的开头、结尾对读者冲击最大，而且还承载着点题、扣题的功用，因此必须让开头结尾精彩些。

3.好词佳句点评。引导学生在批改别人的作文时，学会发现别人习作中的优点，学习别人遣词造句方法。

4.寻找习作中的错别字，运用修改符号修改文中病句。引导学生去发现别人习作中的错别字，并运用修改符号去修改，这样不但锻炼了学生辨字用词的能力，而且提高了学生修改病句的能力。

5.写出修改评语。引导学生在修改完同学的作文后，觉得作文写得好或者有需要改进的地方，可以给作文写一个总评。

6.给作文打分并签名。打分是对作文的一个评价，而签名就要求每一位学生要重视并认真修改同学的作文，不能敷衍了事，签名是对写作的同学负责，也是对自己负责。当然签名也可以让老师更好地了解每一个学生修改作文的态度、能力和进步情况。

五、家校携手，共促提高。现代社会，大多数家长的知识水平都较以前有了很大的提高，甚至很多家长的学识并不低于老师。常有家长反应，自己想进一步了解孩子的学习，了解孩子的动向，而孩子在写完作文后掖掖藏藏，不愿意拿出来与家人分享，如果老师对学生的习作完成后要求与家长分享或修改，结果会大不一样，因为有要求，所以学生会主动请家长看作文。这种做法虽然不一定所有家长都有时间和能力来对学生的习作进行专业的评改，但只要有部分家长进行了评改，那效果也是不一样的。

六、老师浏览，全局诊断。放手让学生自改互改，并不代表老师就可以全然不管，毕竟学生写作水平有限，修改作文能力也需要不断地培养，经过两三个学生们修改后的草稿肯定比之前会有较大的进步，文中的一些错别字、语病等问题会被学生修正，在大家的集思广益下，文章的内容也会更充实，我还会对改后的草稿进行浏览，把控好习作不偏题、不离题，对问题较大、较多的习作我会找学生进行面批，引导学生总结习作偏题、离题的原因。

总之，好文不厌百回改，文章推敲出苦心，只有反复推敲，习作才能步步提高，由于习作要求不同，文章的体裁不同，如何修改，还要因文而别，因人而异，但好文章的诞生，修改环节必不可少的，当然，无论怎样的评改，都是为了让学生保持积极的心态和强烈的表达欲望，充分挖掘学生的个性和潜力，让学生爱写作文。

参考文献：

    1.邹才云;四步作文修改法与学生语文能力发展[N];学知报;2010年

    2.黄波；小学作文教学设计方案53例；中国轻工业出版社；2011年

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