读《于永正：我这样教语文》有感

读《于永正：我怎样教语文》有感

廖建平

我曾经到广州观摩过大师于永正的课，他的课堂书声琅琅，学生兴趣盎然，学得快乐，老师教得轻松，至今令我难忘。暑假里，我读了他写的《于永正：我怎样教语文》，让我受益匪浅，更深入地了解了于老师独特的教学方法和教学风格。下面谈谈我的感受：

一、教学要有情趣

于老师在文章中写道：“我对学生的情是通过带‘戴高帽子’传给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……总之，我尽可能满足学生的内需。”每个孩子都喜欢“戴高帽子”，老师对学生的鼓励能让学生感受到老师对学生的关爱，能激发学生的学习兴趣。课堂上，于老师对学生的评价语完全不同，如：“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”我想，后进的学生听了老师这样的评价，他上课会更加专心，更加积极思考，对学语文的兴趣会更加浓厚。想想自己的课堂，当学生回答问题后，也能及时给予评价，但有时评价的语言较单一，不能很好地激发学生的内驱力。在今后的课堂上，我也要常给学生戴高帽子，针对不同学生的回答给予不同的评价，特别是后进生，当他回答不出来时，要给予鼓励、启发，直到回答出来。课堂教学中，老师要有情趣，才能更好地激发学生的学习兴趣，让他们感受到成功的喜悦。

二、教学要重视“读”

我们常说，语文课堂要多读课文，要在读中理解、感悟，要以读引读。教学中的“读”，首先是教师要读课文。于老师在书中指出：备课先备“读”。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。他说：“我每次备课都是先埋头读课文，读呀，想呀，想呀，读呀，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。读到这种程度，即使不写教案，也能把课上得有滋有味。”于老师的课堂总是书声琅琅，他的范读能让学生眉飞色舞或潸然泪下，学生学习兴趣浓厚。语文大师的课堂之所以生动有趣、游刃有余，这和他的课前读课文分不开的。想想我们的备课，有多少老师能像于老师一样把一篇课文反复读？如果每位老师备课前都能做到反复读课文，那么，他的课堂一定是活跃的，一定能吸引学生。在今后的备课中，我也要像于老师一样，把每篇课文读出门道来，读出兴奋来，读出感受来，读出感情来。凡是拿不准的字，都要查字典，把握准读音。要给学生一碗水，自己应有一桶水。课堂上还要多范读，让学生产生学习探究的需求和兴趣。

其次是学生的朗读要读课文。著名特级教师高万同说：“朗读是符号言语化的过程。这是一个再创造地过程。能做到正确、琉璃就不容易了，更不要说读得有感情、读出感悟来了。”于老师说：“每篇课文，我一般都要花费一节课的时间指导读。做到每个人都读通顺，一部分人读出感情。”于老师的做法告诉我们，要让学生理解课文，首先要他们读通课文。阅读是学生个性化的行为，是为了在读中学会阅读，为了发展语言，为了提高人文素养而读的，而不单单是为了理解、领会内容而读的。在于老师的课堂上，我们能看到他让学生一遍又一遍地读课文，特别是他会给后进生充足的时间，一遍读不好，会耐心地鼓励他再读，直到读好为止。再看看我们的课堂，有多少老师会花一节课时间让学生读课文？我们常常为了赶进度，让学生课前把课文读通读顺，成绩优秀的孩子肯定会完成读书任务，而后进生能完成吗？是否每一个学生都能把课文读通读顺？我们并不能保证。每个语文教师，一定要让学生把课文读通读顺，学生才能更好地理解课文。记得上学期，我上完《两小儿辩日》后，要求学生背诵课文，大多数学生都能熟练地背出课文，但小毛怎么也背不到。我先让他读课文，他读的结结巴巴，一点儿也不流畅，更别说背诵了。反思自己的教学，我让学生读通读顺课文，是否跟进了？是否保证每一个学生都会读？在今后的教学中，我也要像于老师那样，先让每一个学生读通读顺课文，要检查后进生的读书情况。学生只有熟读课文了，才能更好地理解课文内容。

读完于老师的这本书，让我如沐春风，受到启发：在今后的教学中，我要重视课文朗读，激发学生的学习兴趣，让每一个学生都享受课堂，喜欢语文。