做教育的智者

 --读《教学机智—教育智慧的意蕴》有感

书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。暑假，我有幸拜读了由加拿大著名教育家马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，书中提出了很多新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“老师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”，“对学生的主体性的体验”等等，使我深受启发。

此前，我对教学机智的理解是：一位教师面对课堂教学中的突发事件，能随机应变，采用恰当的方式加以解决，从而收到意想不到的教育教学效果。读完书后我才知道教育机智原来竟有如此宽广而深远的含义，范梅南教授从一个全新的角度阐释了教育影响的魅力：挖掘孩子成长的意义，体现教师教学机智的价值。它使我认识到：教育机智就是给予孩子浓浓的爱、要时刻关注孩子、聆听孩子，是一切教育情境中的一种全身心投入型的智慧行动。

这本书里用了大量的日常生活中的事例详细说明了教育机智是怎样表现出来的，教育机智做什么，教育机智如何实现它的目的？范梅南还这样说：“只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力--这个孩子可能成为什么样的人时，教育机智才起作用。”看完范梅南的有关论述，不仅让我们明白了什么是教育机智，而且让我们意识到：教育智慧是爱者的智慧，是使用爱的智慧。作为教师，对孩子一点一滴、一言一行的关注，对他们童言无忌、调皮捣蛋的宽容，这种浓厚的情意是教师教育智慧生长的最坚实的沃土。

范梅南教授在书中还讲到了“应该如何对待攻击性强、调皮捣蛋学生”的问题。他谈到了造成孩子攻击性强的一个重要因素，就是教师的教育手段过于消极甚至严厉，这会对孩子造成负面影响！读到这里我心里一颤，我平时的一些处理方式是不是影响到了孩子呢？眼前就会浮现出这样的画面：班里有一个经常上课不认真，还影响别人听课，又不愿做作业的学生，课堂上上总要多次提醒，效果一点也没有，真是有点恨铁不成钢的想法。有时候忍不住狠狠地批评他，怒气使我忘记了他也是一个成长中的人，也要面子，也有思想，而我完全忽略了他内心的感受，一次次的批评，渐渐使他就对我产生了攻击性，开始在课堂上捣乱。后来，我懂得克制自己，不再批评他，找出他们身上的亮点，换一个方式去跟他交流，通过一定的眼神、手势或者拍拍他们的肩，把他们做小动作的手从抽屉里轻轻的拉上来放好等一系列动作，让他自己觉得这样做是不对的。这样即对认真学习的同学给予了肯定，又让不认真的同学自己觉得不好意思，不应该这样做，比起老师自己发一次脾气的效果好得多。所以我想今后要谨严慎行，在孩子们面前一定要克制自己，好好地关注这些调皮的孩子，给他们机会表现自己，让他们在积极的氛围中成长。正如范梅南教授所说的：教师的克制是多么的重要啊！

我不禁思考：老师和学生究竟应该保持一种怎样的关系才最有益于学生的成长？我从事教学工作也已十余年了，这期间有很多的困惑都源自“心态问题”--究竟应与学生保持一种怎样的关系？在面对学生时如何摆正自己的心态“我想，只有处理好了这些问题，教学才能变得从容，教育学生时才能处事不惊。

教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼芽，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。如果我们用成人的冷漠去对待孩子的真诚，那么一切“语重心长”的教育都无济于事。对于那些让人头疼的孩子用“科研”的眼光去看，把教育上遇到的每一个难题，如班集体建设、“后进生”转化等等，都当作科研课题来对待，把每一个“难教儿童”都当作研究对象，心态就平静了，教育也从容了。

当然，教育并不是有了爱就有了一切，教育之爱绝不是迁就纵容学生，绝不是放弃严格要求和严肃的纪律。教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生的负责，因此这种爱必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理惩罚。总之，“爱”、“理解”、“尊重”、“平等”与“责任”这才是教师的气度，教师的魅力，有了这个基础，才能成为教育的智者。（文：李翠静）