引导学生写有生命的文章

摘要：《战国策·秦策三》：“万物各得其所，生命寿长，终其年而不夭伤。”我坚信，不但一个人、一只猫、一头牛、一棵树、一朵花拥有自己的生命，即使是一篇文章，也有归属自己的生命。作为语文老师，关于引导学生写作文的最高境界，在我而言是能引导学生写出如他们生命一般唯一的作品。它们也许粗糙、暗淡无光，但却可以雕琢、可以生存。那么，我们要怎样达到这样的境界——引导孩子写出独具生命的作品呢？

关键词：生命 境界 作品 引导

正文：

第一，师生之间要有情感交流。

不论从年龄还是学识上来看，老师和学生之间都存在很大差异。老师的方法再好，学生没有听进去，老师也是白讲。不是有一则广告这样说：”除了青菜、鱼、肉和米饭这四道菜之外，还有第五道菜——‘天地壹号’。”我们姑且不看广告的对错，先来看它的用意。这个广告想要告诉人们的是在吃了油腻的东西后喝“天地壹号”会让人不觉得油腻，更开胃。我觉得老师要引导学生写作文，也可以为学生准备“天地壹号”——情感交流。如，老师可将一个故事，可配乐读一篇文章，可将一则新闻……老师所讲的内容尽量与当次作文有关联。不知不觉就把学生引入了写作中，学生会增强对习作的期待感，慢慢地也会更感兴趣。

第二，引导学生善于观察，细心发现。

有个名人曾说过：“一个孩子一个世界。”我经常借用这句话在习作课上改编成这样跟学生讲：“一个角度一个发现。”我刚出来教书时，人教版第五册有篇课文《画杨桃》。我现在经常用来变成各个版本引导学生写作文。原文的大意是：在一节图画课上，老师拿了两个杨桃让学生画，有个学生把杨桃画成了五角星引来了同学的一阵哄笑，老师却坐到了那个学生的座位，像那学生一样观察杨桃，观察完后肯定了那学生的画，并让嘲笑的同学自己去观察，自己肯定那学生的画。这节图画课带给学生的感悟是无可言喻的。其实，这篇课文也打开了我引导学生写作的大门。每教一个新班，每教学生写第一篇文章，我就会先拿一件东西：或杨桃、或杯子、或笔盒、或花瓶等让学生观察，并画一画。目的只有一个：让学生通过观察明白看的虽然是同一物品，但是处在不同的角度看，就会看到不同的样子。写作文也是一样，即使写的是同一个人，同一棵树，同一次活动，同一件事等，也会有不同的看法或写法。同样让学生写“我是环保小卫士”，我记得农村的学生就会写到会去建议村长挖个垃圾池或去提醒村里的人不要扔死鸡、死鸭等去小溪里；现在在市区，学生就会写在草坪里插上“请勿踩我”等的标志或希望市民进行垃圾分类等。这就是特色，就是学生观察的成果。

第三，引导学生说出自己的发现。

学生都是明事理的孩子，但我发现大部分孩子都是处在“明”的层面上。比如，这是一节让学生写一篇“我敬佩的一个人”的习作课。学生可能会在头脑中闪现这个敬佩的人来。可是，如果请学生说一说的话，学生可能会概括地说：“爸爸是我敬佩的人。他会开车。”“李红是我敬佩的人。她认真学习，成绩优秀。”……这个“说”就是“表达”。表达有两种，有口头表达和书面表达。口头表达是老师引导学生书面表达的先行步骤。通过学生的口头表达，教师可以接收到类似的信息：学生有没有围绕主题思考？学生的思路是否对？学生表达的情感是否真实？学生会需要老师对他（她）进行哪些帮助或引导？……我觉得口头表达是一种老师了解学生对当次作文题意理解程度深浅的方便快捷的途径。它不需要全班发言，只要找几个有代表性的学生发言就好。

第四，将语文意识进行到底。

“语文意识”说白了就是关注“怎么写”、“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来的意识，语文味浓的课堂就是用教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”，从而传递课程的“语文意识”。细心的老师都会发现，学生学的语文教材，每个单元的课文都是围绕同一个主题写的，该单元的习作也是紧绕这一主题。所以，该单元的课文就是学生习作的最好范文。教师在教课文时就要有意识地引导学生有“怎么写”、“为什么这么写”的意识，一个单元有四五篇课文，学生就等于上了四五节的作文指导课了，也能让学生有充足的时间去收集习作资料。学生在习作课上要做的就是如何把自己收集的资料有条理地整理成文章就可以了。

第四，放手让学生写。

“写”始终是习作的重头戏。无论会口头表达还是不会口头表达，能够在作文本上流畅地按当次习作要求写下好文章来的学生，才是最终的胜利者。有了前面的铺垫，教师本应不不用太操心了。但是，教师的引导还是不能少。学生有可能会把中间的重点部分写得很精彩，但开头部分的导入和结尾部分的提升，对小学生来说也是挺有难度的。所以经常会看到有老师在这些部分不是引导学生，而几乎是代办了。老师直接根据当次的习作要求出示几个开头的部分和结尾的部分供学生选择，让学生抄，中间才让学生自己写，或者是让学生稍做改动。也许学生写起来容易了，得分高了，但我个人认为这并不是一种可取的方法。学生写作能力的提高不是一朝一夕就能见成效的。虽然学生开始写的看起来有些拙劣，但是也必须让他们自己去领悟。“授之以鱼，不如授之以渔。”所以，我会选择告诉学生方法。如，作文开头的方法有开门见山法、设置悬念法、对比法、倒叙法、环境描写、渲染气氛的描写法、名言警句引用法等；作文结尾的方法有自然顺畅的结尾、照应开头的首尾呼应法、画龙点睛的全文总结法、含蓄深刻的启发联想法、激励读者的感叹法等。

第五，引导学生积累。

写作最考学生的综合能力，可谓是眼、脑、口、手、心都要发挥作用。“一个孩子一个世界。”如果这个孩子不用眼观察、不动脑思考、不用口沟通、不用手操作、不用心体会，那么他（她）这个世界就不会强大，就会是一个即将枯竭的世界。朱熹《观书有感》：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”为了让孩子能有一个强大的世界，教师就要在语文课上多读名篇名著，多讲奇闻趣事，带领学生从书的世界，走入真实的社会。

我喜欢看学生的作文，因为看学生的作文就感觉在跟学生聊天。他们的作文是如他们的生命一样是只属于他们的。这应该也是每一个语文老师希望自己学生写作达到的最理想境界。我想，只要每个老师都从孩子的长远发展着想，学生就一定能达到你所希望他（她）达到的境界。

参考文献：《听王崧舟老师评课》

           语文人教版第五册《画杨桃》

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