浅谈小学生数学质疑能力的培养

摘要：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在小学数学课堂教学实践中，培养学生的质疑能力显得尤为重要。在新的教育形势下，教师不但要承担起“传道授业”的光荣历史使命，而且还要在培养学生的“质疑”能力上多下功夫，一个国家民族要发展创新，质疑能力尤为重要。在小学数学教学中，教师要有意识的创设情境、大胆实践，让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性的学习数学知识。

关键词：培养  质疑  培养策略  意义

“学贵则疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在教学中，要善于引导学生质疑。引导学生质疑能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动吸收为主动探索，是发挥学生主体作用的好方法，容易激发学生探讨的兴趣、欲望，点燃发现问题的导火索。那么，如何培养学生的质疑能力呢？

一、营造民主的教学氛围，培养学生“敢问”           

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是产生质疑的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。教师不屑、不耐烦的讽刺和挖苦，使课堂上只剩下教师的声音，久而久之，学生也就无疑可质了。如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问和质疑，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为质疑这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。           

教学中的一个重要原则，是与学生建立良好的关系。一个有效的方法就是老师承认并接受学生的感受。如果学生上课不专心听讲，没有按要求提出问题，老师大声斥责：“你这是瞎说”，严厉尖刻、冷嘲热讽，让学生颜面扫地，下次不敢再提。如改为对学生说：“你好像对我们学的东西没有什么兴趣。你能不能告诉我你在想些什么有趣的事？或者把你的想法写下来给我看。”老师这样做是有道理的。第一，不去指责学生“懒散”，而只是指出他“没有兴趣”，表明老师理解他的感受。第二，不规定他“必须”怎么做，而是用婉转的口气让他自己找出原因，这样可以避免他的叛逆心理。老师让学生把自己的感受用语言表达出来，并且表示理解和接受学生的负面感受，这样可以使学生因受到鼓励而有进步的意愿。

    二、创造和谐的教学情境，培养学生“乐问”

优雅和谐的教学情境中才能大胆问、大声问，因此，对于每个练习中出现的内容，教师要注重创造“问”的环境。例如，教学《圆面积的计算》时，可联系生活实际创设问题情境。多媒体出示：用一根绳子把羊拴在草地的木桩上，演示羊边走边吃草。诱发学生生疑：羊能吃到草的最大面积是什么形状？有多大？它与什么有关？这样的情境创设既增进了学生积极主动学习的心态，又培养了学生质疑问难的能力，还激发了去体验发现问题的乐趣。要注意的是在每一个教学环节中都要面向全班，提供给学生人人发问的均等机会。这样，学生就会认为自己是被教师关注着的，从而对提问有着莫名的兴趣。这样学生的提问如开了闸的洪水，滔滔不绝。

三、构建足够的质疑空间，培养学生“善问”

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”，就是说，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，提升质疑能力，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，并为他们构建质疑空间，捕捉“疑的契机”，不但敢问，会问，而且善问。

1.质疑课题，明确学习目标。课题是教材的重要资源，同时也是许多隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生质疑的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。例如，教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生观察量角器，问：你发现了什么？你想了解什么知识？通过观察、思考，有的说：“为什么有两个半圆的刻度？”“内外两个刻度各有什么用处？”“只设计一个刻度行不行？”“为什么要有中心的一点？”教学中，教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题，学生善于发现问题、敢于提出疑问，也就增强了学生的主体意识，敢于发表自己的看法和见解，就会激发其创造欲望，发展思维的创造性。

2.质疑教材，学会研读教材。数学知识前后联系紧密，许多知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。教师要引导学生透过平凡的数学字眼，诱发新的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花。例如，教学“分数化百分数”时，让学生先独立研读结语：分数化成百分数，一般先把分数化成小数，再化成百分数，除不尽的一般保留三位小数。要求学生对这段话进行质疑。通过讨论，学生提出：“这里有两个一般，它们的“一般”之外指什么？该怎样呢？”

3.质疑解法，训练思维能力。传统教学中，教师多数只看解答结果的正误，很少考虑学生是怎样思考的，忽视了对解题思考过程优劣的评价，相对制约着学生思维能力的发展。《数学课程标准》提出算法多样化和鼓励算法多样化。因此，教师应鼓励学生对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，以寻求独特、新颖的解题方法。如低年级教学20以内的进位加法时，通过教师引导，学生就能从不同角度进行思考，提出新的解法。如口算“9+7”，学生就想出了8种不同的计算方法。在五年级总复习阶段，教师通过对教材中知识点间的纵横比较、分析，提示其内在联系和区别，往往一道应用题，学生就能分别从算术、列方程、比例、分数等几个不同角度进行解答，从而也将各个知识点进行了有机的融会贯通。当然，“算法多样化”并不是多多益善，不是形式上的越多越好。当学生的解题策略和解法出现差异后，教师应引导学生对多种算法进行分析、辨别，让他们在充分讨论、相互交流和反思的过程中找到最佳或较优的解法，逐步学会“多中选优，择优而用”，这种优化的思想方法在科学研究中是必不可少的。这对培养学生的学习兴趣与探索精神、掌握科学的思维方法，激发创新意识、创新思维等大有益处。

4.质疑生活，落实应用意识。数学来源于生活，在我们的身边处处都有数学问题，但关键是否能发现问题、提出问题。所以，教师要积极引导学生观察身边的事和物，养成质疑、提出问题的习惯。但由于小学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知上的冲突，这也是学生产生质疑、提出问题的一个良机，教师要及时给予指导。例如，学习了比的知识后，“比的后项不能为0”就与学生在观看各种球类比赛中，比分的后项可以是0的认知产生了冲突。于是问题由此产生：“在什么情况下，比的后项可以是0？”“我们所学的比与球赛中的比是一回事吗？”

    四、培养小学生数学质疑能力的意义

所谓质疑能力是指敢于怀疑，善于发现问题和提出问题的能力。当前小学生的质疑能力非常有限。有的学生即使有疑问也不敢或不愿提出。为此，教师要鼓励学生大胆质疑。

1.有利于培养学生的自主学习能力

培养学生的质疑能力，让学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的技巧和方法，能使学生在质疑过程中，逐渐学会并掌握科学的学习方法，从而培养学生的自主学习能力。

2.有利于发展学生的思维能力

培养学生的质疑能力能促使学生经常去发现问题和提出问题；而问题一旦产生，学生就会为解决问题而积极思考。因此，通过诱导学生质疑可以有效地调动学生的创造性思维。

3.有利于丰富学生的知识结构

学生提出问题后就会试图去解决所提出的问题。在这种情况下，学生的大脑里就会再现各种与所提问题相关的知识和经验，并使之产生联系。而建立了这样的联系也就意味着问题已被有机地纳入到学生原有的知识和经验之中，使原有的知识得到重组，获得新的意义。这样就会使学生原有的知识结构得到发展。

4.有利于培养学生的创造力

学生能在学习过程中提出问题就是迈开了创新思维的第一步。学生在积极思考、质疑和解疑的过程中，已突破了思维的惰性，发展了求异思维和创新思维，为发展其创造力奠定了基础。

总之，提出问题比解决问题更为重要！在课堂教学中，教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生进行质疑，促进学生质疑能力的发展，叩开数学的大门，学好数学，用好数学，培养适合时代要求的人才。我国一位著名科学家说过：“什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢问、乐问和善问并形成独立思考的能力；我们要在保持教学过程中具有较高思维活动的质和量的基础上，使学生整体的思维能力、思维素质有显著的提高。

学生的质疑能力有高有低，作为教师应努力呵护，在教学过程中加以培养和提高，相信，在广大教育工作者持之以恒的努力下，一定会培养出具有创新意识和创新能力的一代新人。

参考文献：

1.李东旭，小学数学要培养学生的质疑能力，《数学世界》，2001，3

2.陈汉生，质疑能力与素质教育的关系浅析，《教育科研》，2003，5