《和学生一起写作文》读后感

廖建平

暑假里，我读了“游戏作文”、“百字作文”的创始人和倡导者何捷老师写的《和学生一起写作文——写作教学“进行时”》。这本书分为基本内容、日常训练和教学案例三个部分，具有知识与技能并重、讲授与实践并行、写作与修改一体、多种能力综合训练、多学科相互渗透融合的特点。读完这本书，我受益匪浅。下面谈谈我的几点体会：

一、还修改的优先权于作者本人。何老师在书中指出：作文修改的优先权当属作者本人。在传统的作文教学中，学生修改作文的优先权一直被理所当然地剥夺，教师成了修改作文的优先者，造成这种局面的原因在于修改滞后于写作。在我的习作教学中，一直把学生修改习作的优先权剥夺了：课堂上进行习作教学后，所剩时间不多，学生不能当堂完成习作，于是，学生的未修改的作文就成了第二天上交的家庭作业，我也习惯性地进行批改。这样，累了自己，学生的写作能力也得不到提高。在今后的习作教学中，我也要向何老师学习，让学生当堂完成习作，写后就评，马上就改，让学生拥有修改的绝对优先权。

二、注重学生的修改意识和修改习惯的培养。我很欣赏何老师的“三不求”的习作修改观：不贪多求全；不求一步到位；不求外力干预。这种修改观能激发学生修改的自觉性，变‘要我改’为‘我要改’。何老师的“循环式片段修改法”更值得大家学习，他不光提出修改的次数，而且每一次都有明确的修改要求：第一次在原文的基础上，以调整、替换部分字词，让语段读起来更通顺。第二次请尽可能地增添，让语段更丰富、充实。第三次请尽可能地删减，让语段更简洁。第四次再次微调，疏通全文后与最初所写的进行比对，写下修改全程的感言。一位中等学生写的《“张飞”老师》一文，在一周中经过四次修改，从最后的修改感言中，可以看出学生在这一周的循环修改中，学到了很多修改习作的方法，促进了修改习惯的养成。一个中等生的习作修改能达到这样的效果，那优等生就更加受益了。在习作教学中，我从没有向何老师那样做。每次习作教学后，我都让学生回家继续完成习作，并用红笔修改，第二天上交，再由我批改。每次上交的作文最多只有一两个学生能主动修改，而其他学生只是完成而已，没有修改的痕迹，都等着老师给他们修改。我批改完草稿后，进行作文讲评，让几个作文写得好的和不够好的学生读他们的作文，通过自我评价和同学评价，指出优点及存在的问题，让学生再次修改并抄正。学生的习作上正稿最多只修改两次，多数学生只修改了一次，而且每次修改我都没提出非常明确的要求，因此，学生的正稿也没达到我所期望的效果。读了何老师的循环式修改法后，我才真正意识到原来学生不会主动修改作文，是因为我没有培养他们的修改意识和修改习惯，没教给他们修改的方法，自己包办得太多，导致学生的写作能力提高不大。今后的习作修改中，我应让学生多修改几次，每次应提出不同的要求，及时给予鼓励，激发学生修改的自觉性。

三、每日报评能提高学生的写作能力。“每日报评”的具体做法是：儿童独立阅读当天的报纸，选取自己最感兴趣的一则新闻、消息、报道、广告，只要是报纸上出现的体裁皆可。之后将选定的部分裁剪下来，粘贴在习作首页，再针对这一报媒信息写下自己的评论、见解。有话则长，无话则短，长篇大论也欢迎。每日报评能提升学生的各项能力：首先是阅读能力。通过读报，能让学生接触社会，亲近生活，关心身边事、国家事、世界事，让习作和社会、生活接轨。其次是选择能力。面对报纸上的海量信息，学生要从中选择自己喜欢的、有感受的，还要选择好写、好评、有话可说的，他们的选择能力就在多次的实战训练中得到迅速提升。最后是评论能力。面对自己选定的新闻事件，学生有话语的冲动，说起来显得言而有理，言而有据。对事物的评论、剖析、解读能力也在一次次大胆、真诚、直率的评论中得到提升。每日报评为升入中学后写议论文打下了基础。现在每班都有报纸，尽管我要求孩子们每天养成读报的习惯，但并没有让他们写报评。在下学期，我可以先让学生尝试写报评，并在课前三分钟进行分享，激发他们写报评的热情，让他们养成写报评的习惯。经过训练，相信孩子们的表达能力、评价能力会越来越棒，到了中学就不会畏惧议论文。每日报评融听说读写为一体，训练了学生的综合能力，为学生语文综合素养的提升奠定了基础。

在今后的习作教学中，我将灵活运用何老师的习作教学方法指导学生习作，不断提高学生的写作能力。

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