对小学英语教学评价的思考

小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解本校对英语课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

    小学英语教学评价应体现以学生为主体的基本理念，面向全体学生，调动全体学生的积极性；同时，尊重学生的个体差异和个性特点，使每个学生都能积极地参与评价活动。在日常评价中，教师应根据学生的情况，提供有利于学生自我表现的评价方式。在评价内容上，教师可以让学生有一定的选择空间。教师应引导学生理解评价对学习的积极意义，学会客观地认识自我。在评价技术上，教师应教会学生自我评价，向学生公布和解释评价标准，与学生形成共识，帮助学生形成有效的评价方法；同时也让学生学会对他人（学习同伴）的学习状况做出评价，互相取长补短，互助合作。

    一、教学的评价原则。

教师要对学生的学习基础、学习动机、学习策略、情感态度以及个性特征有比较详细的了解。教师通过了解不同年龄段的学生需要学习什么知识，喜好什么样的学习方式，喜欢哪些课堂活动，可以有效地选择评价内容和评价方式，并做好评价后的分析和反馈。同时，教师可以利用对已经开展的活动的分析，为即将开展的活动提供调整的依据。学生的发展具有多样性和个人不同发展阶段不平衡性的特点。小学英语教学评价不应仅仅为了鉴定或是选拔，而应着眼于学生的进步，促进学生主动地和自觉地发展。教师在进行评价时，要考虑学生的个体差异，用发展的眼光看待学生的进步与尝试。在教学过程中，教师应鼓励学生的个性化表现。在评价方式上，应以形成性评价为主，研究和利用多种评价手段和工具，进行有效的评价，并及时与学生就其发展状况进行交流并给予引导，使学生在教师的帮助下，反思自己各方面的情况，不断改进，得到更快的发展。在小学英语评价过程中，教师应当用赞赏的眼光，多角度和多方面地看待学生所做出的努力，并加以肯定。教师应及时了解学生的学习状态和努力程度，充分调动学生的智力因素和非智力因素，通过评价让学生体验到学习的成效，树立自信；激励学生敢于评价、善于评价和乐于评价。在学生进步的过程中，教师的激励不仅会影响其英语学习，而且有助于学生形成自信的学习态度，乃至形成自信的人生态度。

    教师要理顺评价与教学的关系。小学英语教学评价应服务于教学的总体目标，即评价为教学服务，避免为评价而评价和以考代教；更不能本末倒置，使教学受制于评价。无论教师采用何种评价方式，都必须适应学生的年龄和智力发展特点和教学目标。教师要根据小学生的身心发展规律，对小学低年级学生的评价要尽可能采用听、做、说、唱、玩、演等丰富多样的和综合的语言技能活动。在小学高年级阶段，教师也应在评价中采用多种评价方式，将笔试与口试相结合。评价所选择的材料及其难度要适中，并应努力做到贴近学生的生活和适合学生的水平和兴趣。评价的形式要为学生所熟悉，要与课堂教学活动相接近，且指令清晰，能让学生明白完成任务的步骤以及可能用到的技巧，以使评价成为学生的学习活动。评价要注重实际效果，避免因使用过于繁杂的评价程序而占用过多的教学时间，并因此降低学习效率。

二、教学评价的方法。

 （一）形成性评价

1、为每个学生制定"个人英语学习档案本"

　 为了反映学生成长的过程，激励和促进学生的学习，档案要体现形成性评价和阶段性评价的结合。形成性评价可由图表曲线表示，阶段性评价以定性描述的形式展示。

　 档案主要包括：对英语学习的情感态度、口头作业、书面作业、听写成绩、基本学习策略；这五方面可以以周、月为单位，用图表曲线进行评价。语言知识和技能的测试成绩，考查语言综合运用能力为主的小品表演。基础学习策略，包括课外讲英语和自觉学习的方面，都可用等级进行评价。

    2、为每位学生准备一个"评定包"，收集学生在学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据。评定包中装什么呢？

　　l每周／月交一次自己最满意的作品；

　　l每次的小测验；

　　l每周／月交一次英语手工作品；

　　l每周／月"脱口秀"、"演讲稿"整理后交上；

　　l个人英语学习档案本以及阶段性评价表使用完后，也收入评定包中。这样学期结束时，打开评定包，学生走过的一步步脚印清晰可见，也可把它作为送给家长的"厚礼"，帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。

3、期中阶段性的结合评价

　 期中，要针对学生的情感态度，口头、书面作业，小品表演，基本学习策略，可采用自评、小组评、教师评、家长评的方法，对学生前半期学习进行总结检查，总结取得的成绩，查找存在的问题，以利师生共同调整教学，这种阶段性综合评价可以表格式出现，采用等级制和定性描述相结合。

（二）终结性评价

终结性评价通常是与优劣、与等级联系在一起，容易引起评价对象(学生、教师的焦虑)，但心理学的研究表明：适当的焦虑可起到提高学习质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，能够较好地反映出教学效果。所以，终结性评价是必不可少的。终结性评价通常以测试为主要形式。

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》(试行)要求小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。根据这一精神，小学英语测试的方法可分为听力测试和口语测试两种类型，既可单独使用，也可综合使用。

1、听力测试

小学英语听力测试主要考查学生的语音识别能力，以及对句子、语段的理解能力。听力材料要注意选择真实的、难易适当的，确保测试能反映学生的实际水平。

2、口语测试

口语测试主要考查学生的语音、语调或初步的口语表达能力，是语言能力测试的重要手段。口语测试的设计应根据小学生自身的特点，注重试题的难易程度和题型的多样性，为学生创设一个能体现交流需要的测试环境，以减轻学生的紧张心理。 

三、培养学生自我评价反思能力的方法。

在教学过程中加强学生自我评价，应该是增强学生反思智慧的一个很好的切入点。教师可引导学生对自己的学习目标、过程、内容、方法、步骤、练习过程等进行反思，对学习过程中的心理和情感等进行反思。如在听力听写或朗读课文和背单词时，可以让学生之间互相检查，相互评价。老师要不定期的抽查，这样学生不但是被评价者，而且还是评价者。还有，可以让学生自己出测试题给对方做，交换做题，作为作业，这样，使评价有机地融入到学习过程中，建立了宽裕的评价氛围，学生共同参与评价，实现了评价的多元化。自我评价是培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方，扬长避短。教师通过与学生的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

（一）快慢对比评价表

平时每节课的教学过程当中,我很重视学生对该堂课的吸收与体会。我希望能及时发现问题,及时解决问题。因为学生在学习上出现的漏洞越多，他的基础越差。而且也为了让每个学生更客观、更及时、更正面地评价自己和得到老师的评价，我设计了这样的评价表，它能大大地提高学生的学习兴趣与积极参与的情绪，让他们在你追我赶的学习氛围中学会反思、学会评价自我、学会提问、学会学习。

四、结论。

总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是一门不断发展的艺术。我们评价学生不能就只看分数，忽视“做人”这一根本问题。随着教学理念的改变，小学课堂教学评价势必以全面地促进教师及课堂教学质量的提高为目的，从而激励教与学两方面的积极性，提高学生的素质，培养适应社会的人才。自我评价能力是一种涉及批判性思维、选择、决策和自我管理等相关方面的综合性能力，它是自我调节能力和认识能力的重要表现。同时，注意把形成性评价与终结性评价结合好，这样既能检测小学英语教学的质量，发现自身英语学习上的不足，又能使学生始终保持对英语的学习兴趣，以求真正达到小学英语评价的目的。小学英语教学正在飞跃发展，在理论和实践层面上亟待研讨和回答的问题还很多。但我们有理由相信，小学英语教学会克服困难和障碍，逐步达到科学的和成熟的正规化。对此，我们充满希望和信心。