《不让一个孩子受伤害》读后感

《不让一个孩子受伤害》读后感

张振敏

生命，是一个避不开的话题，生命之于每个人而言，本应该有着同等的分量和重要性，但有些时候，这分量却出现了失衡，开始出现不尊重自己的生命、别人的生命。小到家庭，大到学校社会，而在校园内出现的生命失衡，便是暴力、欺凌事件。

在校学生之间的暴力、欺凌事件虽是极少数，却是最受关注的校园话题之一，时不时引起讨论。开学季，如何直面并去克服这一难题也应是“开学第一课”的不可缺少的组成部分。关于所谓的“欺凌”，标准在哪？社会学上是如何定义“欺凌”？在寻常校园中，遇到一些学生矛盾，有多少被定义为“玩闹”？

真正的“欺凌”，指的是以制造双方的痛苦为快乐，毫无目的，个人的意志受对方控制。1999年，美国科罗拉多科伦拜恩校园发生枪击事件。两名备受同学欺凌的高中生携枪入校，杀害13名师生后饮弹自杀。这起血案震动全美。此后美国各州陆续出台“反欺凌法”和治理措施。

这一悲剧现象和做法触发了社会学家阿伦森的思考，在《不让一个孩子受伤害》一书中，剖析了校园欺凌发生的根本原因有三，一是学校和班级中的高度竞争；二是小团体密布；三是充满排挤的氛围。在大部分的欺凌事件中，大多都是以群体出现。

书中提出了两类方法，外围干预和根源干预，力图促进学生的互相合作、互相支持、互相尊重，揭开了共情的面纱。避免校园暴力需要建立在良好的关系之上，包括师生关系、生生关系、家长和学生的关系。

一、进行必要的外围干预。严格控制一切暴力工具，包括枪支、道具等；安装金属探测器，随时检测是否携带。但外在的干预一定程度上能解决问题，但不能真正解决问题。最重要的还是进行根源干预。

二、校园暴力的发生很大程度上与学校的氛围有关。对于学生与学生之间的嘲笑、拒绝和辱骂，没有严格处理，采取纵容，因此，面对这种现象，要严加教育。

三、发挥积极力量，营造互相尊重、合作的氛围。部分孩子会出现暴力倾向，本质上是心理的缺陷，人际交往的缺陷。共情就是让学生学会站在对方的立场上去体会对方的感受，比如适当角色板演、分析故事等，越能共情的学生，越会合作。在校园和家庭中，家长和老师要起示范作用，学会尊重孩子，倾听孩子内心的声音，而不是一味的服从、强制，让孩子感受到被尊重和爱，那么将有利于孩子正确人生观的树立。在日常课堂教学中，生命是一个重要命题，要潜移默化让学生认识到生命的可贵；其次，关注学生，了解学生的动态，哪怕一个小细节，都要引起老师的注意，在事件发生之前就能够观察到， 让恶的种子不萌发。

四、当问题真的发生时，不管是家长还是老师，要看得见孩子，而不是只看见事。责任的承担自然重要，但孩子为什么会做出这个举动更重要？问题的责任不是父母双方去承担就好，而是孩子内心的较量，关注孩子内心，才能避免下次事件的发生，引导孩子走向正确的人际交往。

校园暴力的发生不是单一事件，往往与家庭环境有着密不可分的关系，家庭给予了孩子什么，那么孩子就会变成什么样的人，家长是否关心孩子的成长？是否尊重孩子？在学校当中，正确的人生观需要慢慢引导，同学之间如何相处，需要老师的关注，营造互相尊重、互相合作氛围，达到共情。