课堂有效提问的研究

邓旋娣

    在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学提问正逐渐成为教育教学的焦点。但由于我们有部分教师未能深刻地领会新课程的新理念，致使目前的数学课堂教学提问存在一个比较突出的问题，那就是，走形式。在课堂教学中，为了提问而提问，只是走走形式，忽视了课堂提问的有效性，这就形成了老师的满堂灌的效果。因此，设计高质量的数学问题，让问题促进数学课堂的高效，促进学生数学素养的提高，是我们不容回避的责任。那么如何提好问题，让提出的问题起到“一石激起千层浪”的作用,使课堂教学真实高效呢?下面谈谈我在教学中的一些做法:

一、课堂提问要高质量

    教师课堂教学中所设计的问题不能过易、过难、无意义重复和表述含糊。我们在教学中要多提一些铺垫型、思考型或提醒型的问题。每一个问题，就是一个核反应堆，它的答案不是显而易见的，必须要经过认真细致的思考，都需要学生动手动脑，仔细探究才能得到答案。这样的问题，才是高质量的，才会一石激起千层浪。

    1.课堂教学中所设计的问题不能过易

    在课堂教学中老师提的问题过于简单，学生容易产生惰性和厌倦情绪，就失去了提问的意义。

    2.课堂教学中所设计的问题不能过难

    要使学生认真倾听，主动地学，积极地思考，那就要用问题来吸引学生。如果在教学过程中给学生提出的问题过于难，学生就会感到高不可攀，其思维启动不起来，会严重挫伤学生思维的积极性。

    3.课堂教学中所设计的问题不能无意义重复

    在课堂上，有些老师喜欢故作神秘，把一个已被学生正确回答了的问题再向他人提问，这样一来使整个课堂就围绕着一个已有正确答案的问题转来转去，这无非是对课堂时间的浪费。

    4.课堂教学中所设计的问题不能表述含糊

    提问的表述必须清楚、明确、简洁。明确的题意是所讨论的问题能引起学生积极思考的必要条件。老师提问用词准确，语言清楚、流畅、连贯，关键性的词句应有轻重缓急之分，否则学生由于不能正确理解题意，就会大感困惑，丧失信心，久而久之，便会使学生产生依赖现成答案的心理，缺乏独立思考的心理。因此，教师的课堂提问表述必须清楚、明确、简洁，不能含糊其辞，拖泥带水。

二、课堂提问要注意“适时”、“适度”、“适量”，给学生提供探索的空间

    1.课堂上掌握提问时机,教师要善于利用或创设一个最佳时间,提出问题,使问题在解决的同时,唤起学生内心的解题向往,发展思维.

2.提问要把握好适度,每一堂课的提问要有广度、深度、坡度,要面向全体学生。问题过易或过难,都会使学生产生厌烦或出现提而不动，启而不发的局面。

3.有些老师在课堂上的提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考的空间，表面上很热闹，但实际上学生处于较低的认知和思维水平。

三、课堂提问要有层次

    课堂教学设计的问题具有层次性，才能激发学生积极思维。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不能促进学生思维的发展，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进行有序思考。

    课堂提问是课堂中经常运用的一种教学方法，它是一门科学，更是一种艺术，在小学数学的课堂中，教师应该结合教学的内容来进行有效的提问，做到有效的课堂提问不仅能让学生对学习更积极主动，同时也会培养他们去发现、去探索的好习惯。教师只有在实践中联系实际，不断优化问题的设计，讲究实施技巧，才能不断提高课堂教学质量。