小学个性化作文教学探究

廖建平

在当今应试教育下，教师的作文教学总跳不出传统的教法，学生的作文总是千篇一律，千人一面，毫无个性可言。《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”因此，在作文教学中，教师只有摒弃传统的作文教学方法，为学生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，才能实现学生作文的个性化，让学生说真话，抒真情，写出具有个性化的作文。如何才能让学生写出个性化的作文呢？

一、转变教学观念，尊重学生个性。首先，教师在作文教学时要转变自己的教学观念，大胆创新，摒弃传统的教学方法。教师传统的习作指导步骤是审题、选材、出示例文、学生习作，很少注重过程的指导，特别是例文的出示更加束缚了学生的思维，导致学生的作文结构、内容相似，没有个性可言。记得我在执教《二十年后再相会》时，我让学生大胆想象相会时的场景，只见每个小组的同学都喜形于色，滔滔不绝地说着，一时间，教室仿佛成了二十年后的相会场地，热闹非凡。交流结束后，同学们都争先恐后地上讲台与同学分享，有的同学还表演了相会的情景。后来，由于我出示了一篇例文，导致全班学生所写作文如出一辙，没有了学生自己的思想，我深刻地反思后进行了讲评，再一次指导学生大胆想象，才让学生写出了自己的文章。如果当时我不出示例文，学生的作文一定是富有个性的。其次，教师要尊重学生的个性，保护学生的好奇心。当学生写出富有个性的作文时，教师应给予鼓励，维护学生的创新性。

二、培养学生写真事，抒真情。现在学生的作文存在“假、大、空”的现象，为了考试取得高分，他们就背优秀例文、仿写例文等。教师在批改考试试卷时经常发现，一叠试卷里有好几篇雷同的作文，而且开头、结尾及内容相似，很明显，这肯定是例文。在一次考试作文中，有一位学生写《我的妈妈》，他选取了妈妈生了弟弟后对他的态度。刚开始读他的作文觉得有新意，但越到后面越感觉到他在埋怨妈妈自从有了弟弟后就忽略了他。第二天，我找他谈话，他告诉我，作文是编的，他没有弟弟。其实，写自己的妈妈有很多事可写，为什么学生就不能挖掘身边的真实事例呢？在教学中，教师要鼓励学生写真事，写出真情实感。只要学生写的内容是真实的，作文就成了有源之水，假大空的现象就会销声匿迹，所写内容就会丰富起来，人物形象也会丰满起来。只有学生将自己眼中、心中的人物及生活写进作文，作文才会生动感人，彰显其个性。

三、激励性评价，激发写作热情。特级教师张祖庆推出了“写作评价，重在欣赏”的评价观：“赏评的核心价值就是欣赏而不是修正，是唤醒、激励、鼓舞，而不是批评、督促、压制。对儿童习作的评改，应该成为鼓舞人心的‘庆功会’，而不是‘批斗会’，要给予儿童写作之后的又一次成功体验，激发他们的写作信心，让其积极主动，跃跃欲试地准备写下一篇作文。”在习作讲评课上，采用生生评价、师生评价的方式，主要以欣赏为主，站在学生的角度去欣赏作文中的思维闪光点、语言表达的亮点及构思的独特，作文中的一个好词好句、一个好的片段、一个好的开头等都应给予肯定和鼓励，这样，能鼓励学生对写作充满信心，激发写作的热情，学生能从内心出发，真诚地面对每一次写作。我班的小豪平时最怕写作文，一写作文就抓耳挠腮。一次，我让他在班上读了他写的《我和同学》，并请学生给予评价，学生对他的开头和所选事例大加赞赏，文章结构安排得也不错，我也对他给予表扬，顿时，他的脸上露出高兴的神情。从此以后，他不再惧怕写作了。因此，教师在作文评改时，应多激励学生，激发他们的写作热情，写出个性化的作文。

四、习作指导、写作与评讲一气呵成。作文是对学生进行写字、遣词造句、布局谋篇等方面的训练，是一种运用语言文字表达思想和感情的综合性的语文训练，是语文素养高低的体现。平常的作文教学中，教师往往采用课堂上指导写作，课后让学生完成习作，第二天上交批改。教师批改作文不是当天上交，当天改完，可能要批改好几天才下发给学生进行讲评，其间隔时间太长，教师可能忘了当时的习作指导，学生也忘了当时的写作内容，评讲的意义不大，对学生写作水平的提高不大。教师付出了大量的时间进行批改，但收效甚微。在作文教学中，教师应改进传统的教学方法，把写作与讲评贯穿习作指导课，当堂指导，当堂写作修改，当堂评讲。这样，学生作文时就不会依赖例文，在课堂完成并修改，还可以得到同学、老师的评价，课堂效率提高了，学生当堂完成的作文更有个性。  

总之，在作文教学中，教师应不断培养学生的创新意识，尊重学生的个性，才能让学生写出具有个性化的作文。

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