读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感

唐晓欣

暑假里，我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智——教育智慧的意蕴》一书。接触《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书后，我花了很长时间去阅读，细细品味着、认真思考着。当然在拜读这本书之前，我对教学机智的理解无非就是教师在教学活动中碰到偶发事件能够灵活自如、随机应变地采取一些处理方法来驾驭教学进程的一种能力，仅此而已。带着与大师对话，与智者交流的心态，我开始了这一段难忘的精神之旅。让我受益匪浅的是，教育机智原来竟有如此宽广而深远的含义，范梅南先生从一个全新的角度阐释了教育机智的魅力：挖掘孩子成长的意义，体现教师教学机智的价值。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发，使我们感受到教育其实是一门艺术，教育需要实践智慧，教育需要转向体验世界，在体验中开启我们的理解力和反思力。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。

范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。书中写到：“教学机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为‘润物细无声’，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋”。作为教师，对孩子一点一滴、一言一行进行关注，对他们的童言无忌、调皮捣蛋进行宽容，这种浓厚的教育情就是教师教育智慧生长的最坚实的沃土。作为教师，我们所要做的就是思考如何使自己变得更“机智”；如何使自己成长为一名智慧型的教师；如何勇于迈出这一步，渐渐走向机智，而不是被老一套教学方法、教学理念所束缚。

教育机智帮我指引了一条通向处理教学中偶发事件的道路。我想到了书中提到的一个例子。作者原本想在周一的早上为学生教授《豹》这首诗，当他走进教室时，他却发现现在教室中的气氛，学生们的状态并不适合学习，因为他们的心还没静下来。看到这，我想如果是我的话，我一定会按着准备好的教案，向学生滔滔不绝的开始我的讲课，而作者他并没有这样做。他将原有的教案放在了一边，以讲故事的方式引入莱克这位诗人以及他创作《豹》的缘由，使学生从心不在焉，躁动不安到聚精会神，仔细聆听。这就告诉我们要巧妙地运用智慧对课堂中的突发事件在最短的时间内做出比较合适的处理，并且这些处理要使孩子在不经意间继续进行着正常的学习活动。课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂教学不可能完全按照我们老师的预先想象的那样顺利，常常会出现意外。所以，作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理这类问题，并运用教育机智、巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。从这一例子中反观自身的教学，我常以自己为中心，上课的思路完全按照教案设计进行，甚至为了按照原有的流程把课顺利地上下去，也经常会无视学生的创造，又把学生给牵回了原有的轨道。这种课堂教学是不真实的，因此在这样的课堂上生成不了智慧。我很羡慕那些教学很有水平的老师，总觉得他们身上有很多是我学不来的。现在看来，他们之所以闪闪发光，就是因为他们有十分睿智的教学机智。有了课堂机智，课堂教学才会多几分灵气，多一些创造，才能达到应有的高度。教学机智是教学艺术的一部分，是教师在长期的工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后形成的。因此，我们一面要积极学习名师的经验，一面要自己勤奋钻研，坚持创新，还要心中有每一个学生，时刻关注每一个孩子的发展。只要我们坚持不懈地努力，积极地培养自己的教学机智，一定会把课堂教学变成一门艺术。

教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。首先，教师语言要简洁。出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水，要惜话如金，以片言明百意，言尽而意有余。“一语道破天机”使学生回到课堂上来，并从中受到教育。其次语言要准确，有的放矢，针对性要强。要针对眼前的窟境，或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木等。而眼前的现状是学生的注意力被吸引到另一种事物上，要根据二者建立联系，巧妙地把话题转移。这就要求教师求异思维、发散思维要敏捷。第三，要有愉悦性。力求妙趣横生而鞭辟入里，幽默雅致而不失高贵矜持的风度。教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。

阅读了《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，我决心不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，我也希望自己今后能一切以学生为先，用心走近学生，以恰当的方式去开启学生，勇于迈向机智，并巧妙的运用机智，为教育事业尽心尽力。