以演促学,提高学生英语口语

    摘要：新英语课程标准不仅将“演”作为小学阶段的教学目标与要求之一,而且也提倡将其作为一种教学方式,用英语表演短剧、故事不仅是活跃课堂教学气氛的辅助手段,而且是能充分体现以学生为主体这一教学理念的有效方法。下面我提出一些自己在教学过程中的见解以及解决策略。

关键词：小学生 口语能力 提高策略

新英语课程标准不仅将“演”作为小学阶段的教学目标与要求之一,而且也提倡将其作为一种教学方式,用英语表演短剧不仅是活跃课堂教学气氛的辅助手段,而且是能充分体现以学生为主体这一教学理念的有效方法。一、引导学生学会正确阅读短剧的形式是一个循序渐进的过程,在经历了几年中年级的课堂教学锻炼后，我认为以下的几点值得探讨：

一、通过表演、编写课文小对话提高口语表达

 1.中年级学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。可见，要让学生掌握一定的英语基础知识，最后形成综合的语言运用能力。表演课文小故事、自编对话是实现口语交际的重要途径。中年级的课堂不能采用单一的“独白式”或是“对话式”。操练时，如请某某同学起来读对话或分角色朗读，能提高学生的兴趣。久而久之，学生学习的兴趣浓厚。有经验的老师会很善于整合教材并创设小故事，让学生最后把语言通过表演输出来。我在讲授“body parts” 这节课的时候，把学生喜爱的电影角色“怪物史瑞克”搬到课堂上来I have a friend. His name is Shrek. He has a long face and a big nose and big head.学生看见了这个人物都很感兴趣，抢着要表演、模仿他。这种跳出“独白式”或是“对话式”的口语交际方式，既调动学生的学习兴趣也激发了学生参与口语交际的积极性。

二、通过讲述简短故事提高学生交际能力

 每当我讲授每单元的Story时，我一般都先出示图片，让学生看，然后鼓励他们根据图说出想到的英语。如第四册Unit 4 Stoty的第一幅图，一个小男孩坐在椅子看电视。当他们看完这幅图后，我就问，“What can you see in the picture?” 学生的回答有“ boy, a boy , sit, , watch TV”等等的答案，一到他们说的时间，他们就显得格外积极，谁也不甘落后。在学生的回答里，我想到了，从一个单词到一个词组，甚至一个不完整的句子，它都让学生不知不觉地在运用所学到的知识，不知不觉地在用更多的英语讲述故事。

三、课前三分钟表演形式多样化

 就学生而言，学生是口语交际的学习者，英语课堂活动的直接参与者和合作者。不要让他们只做观众和听众。本校开展的课前三分钟演讲给学生提供了锻炼口语的平台，作为一线的英语教师，一定要充分利用这个平台，除了指导学生如何展示口语，也不要限制形式和题材，给他们自由发挥。学生在展示的过程就是他们口语交际过程。给学生搭建这个平台，他们给了我很多意外的惊喜。他们两人一组表演自编的对话、情景剧表演、唱歌、读小诗等等。学生将课文中学习到的知识得心应手地运用于口语交际中，学生按顺序轮流上台展示，这样一来，哪怕最不爱开口的学生迫于压力也能在同伴的帮助下表演对话。

四、表演生活化

 陶行知先生认为，整个社会是生活的场所，也就是教育之场所。英语口语教学要让学生觉得有实际意义的交际。口语表演生活化，就是让学生以亲身经历的或熟悉的生活为口语交际素材。话题贴近于学生的生活，让学生有话可说、乐于表演提供了必要的条件。在一次口语课中，交际的话题是clothes,我把课题设计为时装模特表演，I like wearing ...由于创设了一个虚拟情景，使到话题成为现实生活的话题，话题与学生拉近了距离。从而有效地激发学生表演交际的欲望。在进行口语教学时，有些题材稍微加工一下，就可以成为一个贴近学生生活的故事。

 学习英语的最终目的是在交际中运用，以演促学,提高学生英语口语，所以教师应将培养与提高学生的口语表达能力的思想始终贯穿于课堂中，从低年级就开始培养。通过充分挖掘教材资源，多创设贴近学生生活的情景的剧本，让学生演起来，让课堂生动起来。并根据教学实际需要，因材施教进行合理训练，使到学生真正提高口头表达能力。