小学数学课堂中有效提问的教学策略

    小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、巧妙的提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。如何提高数学课堂中的有效提问，提高我们的课堂教学质量？

    一、反思当今课堂提问的现状

1．提问“一问一答”

目前这种“一问一答”形式上的提问较普遍存在于数学课堂教学中，这种只徒具对话的形式，而无实质性的内容。这种形式常常使学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。因为这种情况往往是老师没有针对课堂提问设计的目的不明确，随心所欲，频繁问答。教师问，由于问题的结果已有显示，课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维，与“灌输式”教学无异。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。

2．垄断式的回答

有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达。有时候给学生回答的时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。

2、课堂教学中有效提问的策略

1.提问内容要有目的性
    课堂提问的内容应当紧扣教材,围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务,每一次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾,有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前,教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题,目的是什么,使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分,使提问为教学目的服务。

2.提问要有利于激励学生学习的兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂教学的提问能否激发学生学习数学的动机和兴趣直接影响其教学的效果。例如：例如在教"能被3整除的数的特征"时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，那能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现，3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断，再告诉学生老师有一个判断的"法宝"，随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除，可请同学说出大一点的数考考老师，看是否有效。老师这么一问，同学争先恐后出题考老师，老师立即报出答案，并请同学加于检验，结果准确无误，这时教师再把话锋一转，进入新课，同学们一定会兴趣盎然地进入新知的学习。因为大家都想得到这一"法宝"。学生这节课的学习兴趣就提高了。

3.提问语言要精炼

数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精练，明白准确，不能用不懂的“术语”，教师既要注重自己语言的准确性又要关注学生回答问题时语言的准确性。提问尽量是表述性的问题，即使是判断之类的问题不能只让学生说“是”与“不是”要讲清理由说明原因。因此，每一位小学数学教师在课堂上都应精心设计、把握好每一个提问，做到恰如其分、合理运用，点燃学生思维的火花。

4.遵循学生的认知水平，提出不同的问题

在提问时，要考虑不同层次学生的接受能力来提问题。对于成绩优秀的学生，教师可以设计有难度、有深度、要经过深思熟虑才能回答得问题；对于中等生，教师可以设计一些难度不大，只要学生动动脑筋就可以解决的问题；对于学习困难的学生，教师要设计比较基础的、简单的问题。这样的设计让全班学生都有机会回答问题，而且还可以培养学生认真倾听、努力思考的习惯，让每个学生都有锻炼和成长的机会，帮助学生发挥良好的性格特征对学习的积极作用，减少、避免或克服其对学生的消极作用。

总之，课堂提问是教师不可缺少的的一种教学手段。有效的课堂提问能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，激荡学生的心灵，彰显教师的魅力。我们每一个教师都应把课堂提问作为研究的课题，只有我们不断学习，不段总结经验教训，取长补短，我们的课堂教学才会更流畅，我们的教学水平才会达到新的境界。